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弱智儿童的律动教学

弱智儿童喜爱音乐舞蹈，听到有规律的节奏，他们会手舞足蹈：听到喜欢的乐曲，他们会拍手合奏：看到别人跳舞，他们更会跟着比划，而这些生理本能正是向弱智儿童开展活动的前提，律动没有既定的程序，框框，它鼓励智障儿童对音乐做出自然的反应，并在此基础上诱导，台大弱智儿童主动的以身体动态感受和表现音乐，而这些都能使弱智儿童的音乐感知水平和音乐、舞蹈的潜能得以发展，更能促动儿童记忆力，想象力和创造力的发展。所以说，律动是一项有利于弱智儿童身心健康和音乐水平发展的活动，所以我实行了中班弱智儿童律动教学的尝试。

一：教师首先要选择容易启发弱智儿童情绪、联想、想系的乐曲

在我们实行律动教学时，教师必须注意到弱智儿童身心发展的过程是个循序渐进的过程，不同年龄阶段的弱智儿童，体力、动作发展以及心理发展水平都不相同，所以我们选用的教材应该是由浅入深，由易到难，这样能保持弱智儿童主动参与的热度，启发弱智儿童情绪，联想和想象。弱智儿童不会以太简单而感到枯燥乏味，也不会以太复杂而感到亲切。易学易掌握，有了成就感，他们以后实行活动时，就会情绪欢乐，学习积极性高，兴趣浓急了。

二：组织弱智儿童倾听、分析、体验音乐，用语言引导弱智儿童回忆相关的经验

弱智儿童理解音乐，首先要学会倾听，因为倾听是弱智儿童感知和理解音乐的行为表现，是弱智儿童音乐学习和发展中不可缺少的一种行为水平。只有懂得倾听、乐于倾听并且善于倾听的人，才能真正理解 音乐的内容、音乐的形式和音乐的使用方式。美国著名的音乐家艾伦—科普兰说得好”你要理解音乐，在没有比倾听音乐更重要的了。

所以我在组织弱智儿童额听的活动时首先足为點智儿童创设自然和安静的“首听”环城，注重街一名弱超儿童的情颜色转换控制板能锻炼孩子对颜色的认知和反应快慢，提高音色和音调的辨识能力，也可以增强儿童环境变化的学习能力。

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